anv006(嘎~) 2003/10/19 01:03
作業：
一、吳家華，女性，是一位國中二年級學生。吳生在國小三年級經鑑定為輕度智能障礙，但一直在普通班就讀。進入國中後，在國一上學期因語文與數學能力低落，被安排一週有六節課在資源班接受學科補救教學，其餘時間仍在普通班學習。最近吳生的母親發現她越來越不喜歡去學校，因為功課越來越重，作業都寫不完，且抱怨同學會欺負她、嘲笑她慢手慢腳，說話幼稚，經反應給導師後，導師雖表示要輔導同學接納她，但也建議家長可以考慮將她轉到啟智班，比較能得到較多的照顧，也比較不會因跟不上普通班課程而自卑；而輔導室的老師也建議吳生將來國中畢業後可以到高職特別為輕度智能障礙學生成立的特教班就讀。吳生的母親曾到該校啟智班參觀，覺得啟智班的老師很有特教專業且非常親切，但擔心吳生在啟智班和許多智能障礙學生在一起會退步，也不願讓孩子有這樣的標記，但看到孩子越來越不快樂，心裡很難過。同時，家長對於孩子將來國中畢業後是不是要去高職特教班也很猶豫。
對於上述吳生的處境，請你根據你在本單元對智能障礙特質與智能障礙教育之瞭解，針對未來對吳生的教育安置、課程安排、輔導措施以及生涯規劃與轉銜提出適當的建議。
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指點個方向,或提示一下有什麼地雷是不能踩的,萬分感謝啦...m(-__-)m
shely(姥姥) 2003/10/19 02:10
我想應該先和家長討論對孩子將來的期許-並瞭解這孩子平日家居生活中
是否能自理-並深入瞭解孩子她是否有自己想法-或是根本需要老師啟發教育-
我覺得輔導老師的建議很好-應先說服家長認清是實-再笨的孩子都感覺到在校
學習中挫折感-自尊心受到傷害-如果家長不聽從建議轉啟智班-特教老師這時就需費心替孩子找回她自尊-我想在功課方面是比較剌手-不如從生活教育方面著手-讓
她學習在人群中互動-並注意她喜好性向-能夠輔導鼓勵將來為自己有一技之長-
國中生沒技職教育-特教老師為ㄌ替她找回自尊-不如以行動教育來啟發-所謂行動教育就是讓她感覺受到有她的存在價值-受到重視-不如讓她做服務股
長-衛生股長之類-嘎吉：我想你應懂我的意思---- :)
pigama(豬大嬸) 2003/10/19 17:18
🐷 姥姥大說的很好呢... ❤️ 姥姥也有學過這方面的嗎?
下面是我大概想的，嘎大你參考參考吧.... 😩
一、教育安置
教育安置的前提重要指標是鑑定與評量，吳生在國小三年級經鑑定為輕度智能障礙，但鑑定並非一試定終身，所以要對吳生未來的教育安置提出建議前，必須再重新進行鑑定與評量。
依據特殊教育法所稱之智能障礙，「指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者，其鑑定基準有﹝一﹞心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。﹝二﹞學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著差異。」可知要確認吳生為智能障礙者必須先經過「智力測驗」和「適應行為」兩要項的的評估，確定吳生的狀況後，方可替吳生做最好的安置。
所以在教育安置上面，建議先替吳生做智力測驗(魏氏智力測驗等等)和適應行為(標準評量並與父母及師長晤談)的鑑定。如果吳生心智功能發展智商數在七十左右，而在自我照顧、動作、溝通、社會情緒與學科學習五項表現中，僅有一項有顯著困難情形者(依吳生的狀況來看，可能是學科學習的問題比較大一些，其他部分是否有困難在文章敘述中比較無法看出，這有可能是假性的智能障礙，可能是學習障礙，如果是語文和數學的學習障礙可以建議導師針對吳生的障礙問題加強課業的輔導，和增強其學習動機等)，應該以其適應情形分析宜繼續安置於普通班，並視其缺失部份，至身心障礙資源班接受資源老師針對吳生不足處進行補救或補償教學，依文中吳生已經有接受資源班補救教學仍然無法適應，可以在資源班的課程方面給予改變，也可與普通班老師共同商量與評估，在吳生比較有困難的語文和數學兩科，抽離移至資源班上課，測驗與評量方面也比照資源班的進度和課程，其他課程如體育、美術等等時則讓吳生回歸普通班。如果吳生仍無法適應資源班的語文和數學課程，再安置於該校啟智班中。特殊教育還是以較低或較回歸主流之安置為優先考量之方式。
如果吳生心智功能發展智商數在七十以下及六十左右，而有自我照顧、動作、溝通、社會情緒四項其中之ㄧ項有顯著困難(學科學習困難已經知道)，則確定吳生為智能障礙者，可以安置在身心障礙資源班或啟智班中，此時還是先以最少的限制為準的資源班進行安置，接受資源老師針對其顯著困難表現進行補救或補償教學，及考量是否須提供設備、輔具、相關專業服務生活等協助或服務，若仍不適應，則再轉介安置於啟智班中。
回歸主流是特殊教育的宗旨，目的在給予特殊障礙學生在最少的環境限制下快樂生活，適應社會，所以建議吳生在學科上如真的不適應可以抽離安置於啟智班或資源班，其他時間則繼續留在普通班，教師應給予同班學生正確的觀念和輔導。
二、課程安排
在課程安排上，特殊教育著重「個別化教育」，針對吳生的需求給予各項協助和服務。針對吳生語文和數學的學科，依照其學習能力採用適當的教學方法，以達成短期和長期的目標。課程安排上，可以採抽離式的教學和評量，在資源班或啟智班的教學盡量由淺入深在真實環境中進行，發現學生學習的問題，給予適當的教學。
注意個別化、適性是重要的指標。
三、輔導措施
(一)輔導措施方面可以針對智能障礙者的特質給予適當的輔導措施。
1.在認知方面：採取生活統整的教學，並引起吳生的學習動機，變化各種課程活動，利用具體的實物或表演當作教材。
2.在人格特質方面：教師應該善用增強原則，教導吳生實用的社交技巧，培養吳生解決問題的能力，和與人溝通相處的技巧。
3.在生理特質方面：針對智能障礙者健康問題，使吳生養成良好的個人衛生習慣，確保生活環境安全。
(二)依據吳生適應行為評量上的缺失，提供適當的協助和服務，同時可以和父母導師加以溝通協調。在語文與數學學科上，提供各種資源及教育輔助器材等等。
(三)針對吳生其他同儕、父母和導師的輔導。
四、生涯規劃與轉銜
1.進行職業評量：利用標準化的評量方式，分析並做出吳生生涯規劃或工作建議，例如文中所提到的高職成立的特教班是一個選擇，可以學習到一技之長，通常輕度智能障礙的學生，從事半技術性方面的工作都不成問題，可以加強工作人格和環境適應方面的輔導。
2.考慮優勢能力和興趣：觀察培養吳生平常的優勢能力和興趣，作為吳生日後的工作或升學的重要指標。
🐷 這些是如果我考試我會這樣回答，後面課程安排、輔導、生涯規劃和轉銜，我比較提供大方向，裡面的細項和內容就要嘎大你加油了。 因為我不知道你們之前上過的課程內容，所以這些都是用我學的和我想的去寫的，基本上只要你引用書中的話語和所學延伸來寫，就不會有太大的問題了吧~~
😩 對不起..說大話說可以幫到你...好像沒幫到什麼~~55555
user51(松) 2003/10/19 17:34
😮 (讚！)
Puyo(阿麟) 2003/10/19 18:31
我特教沒有唸很多～不過我可以稍微講一下我們處理學生時的方式
基本上這個題目裡面的個案，是經過鑑定為輕度智能障礙，所以留在原班級作融合教學是可以的，不過需要其他老師的一同配合。
除了導師在班上對同學們的建設之外，自己的行為也是很重要的。如果老師能以身作則對吳姓女學生表示出關愛，相信也能影響到其他同學。
而對於學生學習方面，因為是輕度智能障礙，所以要與家長有良好的溝通，讓家長瞭解孩子的學習情況是否可以跟的上全班級的進度、以及除了學校的課程之外，孩子放學回家後需要怎樣的配套措施（如在家教育）
至於孩子認為學校課業過重、跟不上，其實也是很有可能的。
此時可以視孩子的情況，也可以與家長一同討論，看是否要召開孩子的IEP會議。請導師以及輔導主任、家長、科任老師一同參加，瞭解與分享孩子上課的學習情況、弱點、需要補救的地方、以及家長的期望。
而後可以擬定出一套適合孩子的教學進度，在平常上課時則採用，也許會與其他同學的進度不同，但這點也要讓家長理解到是必然的事。而在教學時也要和同學說清楚，並可以請一兩個較為優秀的同學幫忙教導她，除了有實質上的學習成效之外，也可促進與班上孩子的互動。
孩子不是不想學、也不是不能學，只是學的比較慢。
但也不能為此而強制剝奪他遊玩放鬆的時間要求其學習，這樣會有反效果。
應該體諒孩子的學習速度與發展階段，讓他依適合他的步驟成長才是。
至於是否得以考上正常高中職，則需視個案情況而作調整，如果真的沒辦法，就算強把孩子推上正規的學校也不是一個好的解決方法，只會加深孩子的自卑感罷了。如果情況允許，可以進正常升學管道。但如果無法勉強的話，就得請家長仔細考慮怎樣對孩子才算最好了。基本上，能給予基本求生能力以及社會互動的能力，應該是我們最優先的條件才對。
特殊兒童的教育是一場長途的馬拉松賽跑，前面跑得太急，會對後面產生副作用。而太晚起跑也會對未來的彌補造成困擾。只有先訂定好發展的計畫，然後一邊修改一邊進行，才是合適的方法。家長要時時注意著孩子的變化，並且給予適當的輔導。而老師則是盡力配合，並發揮自己的專業素樣幫助家長。在這樣的過程中，其實是彼此互相學習的。
.............說了一些沒什麼學理根據的話，這樣的東西不適合用在報告上啦～ ^^;
我只能提供一些實際的作法而已。
不過真正的情況其實沒有上面說的那麼簡單，還有許多「人」的因素會是最大的阻礙喔。
比方說孩子的情緒、家長的狀況等等。
如果遇到本身也有情緒障礙（如焦慮症）的特殊家長，那親師間的溝通可是非常痛苦的呢。
特殊兒童的家長，跟孩子一樣需要更多的體諒與同理對待呢...................
嘎大報告加油啦～～～ ^^;
我是偶而貼圖的黔麟（Puyo）
pigama(豬大嬸) 2003/10/19 22:32
😮 puyo大...你是老師嗎?很讚阿~~~ ❤️
實務和理論的確完全是兩碼子事情.....
"人"的因素真的是預期不到的....
不管是老師或父母還有孩子都不是書本可以敎你的....
讀到一些身心障礙兒童的"狀況""症狀"...
跟你到實際的養護所或學校...完全是截然不同的....
有的孩子只會大叫.有的隨時都會亂跑亂打人.有的隨時會發作.有的會不停流口水把考卷全部弄濕...各種各樣的狀況...
這樣的孩子...父母的狀況更多...有的過度寵溺...什麼事情都幫孩子做的好好的...
有的完全放棄...把責任丟給老師或學校.....
記得去養護所當義工的時候....一個輕度腦性麻痺的小女生老是拉著我去打電話...
說要打電話給她的媽媽...
但其實那個電話是空號....我只能騙她說沒有人接了... 😭
總而言之..特殊教育是團體戰...
需要各方的"對症下藥"才能給孩子最好的療效吧...
丟掉一些對這些孩子的偏見...也是非常重要的....
🐷 推薦大家去看一些關於特殊教育的電影.....
魯冰花 --低社經
1996春風化雨 --聽障
真愛奇蹟 --肢障與學障
學校(又名老師) --智障
秘密情事 --閱讀障礙
心靈捕手 --資優與情緒障礙
危險遊戲 --問題行為
雨人 --高功能自閉症
羅倫佐的油 --退化性疾患
大地的女兒 --文化不利
我的左腳 --肢體障礙
滴血蘭花 --腦性麻痺
愛情DIY --智障者性教育
終極密碼 --自閉症
我的天才寶貝 --資優
天生小棋王 --資優
悲憐上帝的女兒 --聽障
走出寂靜 --聽障
真情難捨 --視障
永不低頭 --肢障
艾美的世界 --情障輔導
無聲之愛 --聽障
摯愛 --情障輔導
天堂的顏色 --視障、融合教育）
勇往直前 --注意力缺陷過動症）
🐷 漫畫方面有一部長鴻出的"心言手語"(共10集+新心言手語5集)是談聽障的....
我覺得是很棒的一部漫畫喔...可以了解身心障礙者的一些內心轉折還可以學一些手語...畫者的用心也是可以體會到的 ❤️
XD又大暴走...離題了~~~
Ares(亂) 2003/10/19 23:46
歐歐....大嬸真的很厲害歐,不只文章這麼有道理,連電影漫畫都不放過......
anv006(嘎~) 2003/10/20 00:28
哇哇~真是太感謝了...這樣...我就可以...安心的...去睡了...養足精神明天開始寫
拜謝大嬸,Puyo,和姥姥~m(\ __ /)m
其他來日再報了...^///^
TAKO(TAKO) 2003/10/20 10:21
我不是個認真的好學生(由其是文科成績爛到爆~~),但看到這些文章,真的相信什麼事都是有可能的~~ 🤢 ❤️
Puyo(阿麟) 2003/10/20 21:56
呵呵，大嬸過獎了...我只是個小小的實習老師呀 🤢
其實很多東西當你到了現場之後，很自然的就會知道了
而我也因為到了現場，才注意到自己之前學的不夠多（我以前當學生時很混低啊....時間都在畫圖..... 😅 ）
總之要相信自己的潛力。只要能保持自信與活力，到了現場後連自己都會為自己的改變讚嘆呢～～ ^^
如果大嬸有興趣的話，還可以到我家來看看呢，裡面有一些愚蠢的實習日記
你就可以知道我出多少槌啦 🤢
http://www.n2n2.com/puyo/jump/
ziz(ziz) 2003/10/21 18:32
看到你們的文章真是受教不少......
我常覺得其實特教最需要接受輔導的其實還是那些孩子的父母親....
畢竟父母得長期的陪著孩子成長....搞不好還得照顧一輩子
老師也只不過是一時性的教育者.....
所以最重要的還是父母
上次看到一則一位母親看出她那過動兒的女兒有英文天份的新聞(詳情我也忘了 🤢 ),
我相信任何事,只要真的有心去做,
真的都有可能會實現
puyo大的網頁我有看ㄝ....你的圖很棒喔!!
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